Κατά την διάρκεια υλοποίησης του προγράμματος Erasmus+ "Mamlise" είναι απαραίτητο να αναφερθούν τα σπουδαιότερα διοικητικά προβλήματα των διαπολιτισμικών σχολείων. Μετά από δεκαετή εμπειρία διεύθυνσης του 2ου Γυμνασίου διαπολιτισμικής εκπαίδευσης Ιωαννίνων θεωρώ ότι μια σύντομη καταγραφή των προβλημάτων διοίκησης θα πρέπει να συμπεριλαμβάνει τα εξής:
• Στην Ελλάδα λειτουργεί τυπική και άτυπη διαπολιτισμική εκπαίδευση αλλοδαπών μαθητών με χρονική αλληλοεπικάλυψη και ενίοτε με ηλικιακή ένταξη των μαθητών.
• Οι μαθητές οι οποίοι εγγράφονται στα διαπολιτισμικά σχολεία στην Ελλάδα είναι ημεδαποί και αλλοδαποί χωρίς να υπάρχει συγκεκριμένη αναλογία μεταξύ τους.
• Οι αλλοδαποί μαθητές εγγράφονται είτε κατόπιν μετεγγραφής, είτε κατόπιν κατάθεσης μεταφρασμένου τίτλου.
• Οι αλλοδαποί μαθητές όταν πρόκειται για πρόσφυγες μαθητές μπορούν να εγγραφούν προσκομίζοντας και ελλιπή στοιχεία που να αφορούν είτε τον τίτλο σπουδών είτε τα προσωπικά και οικογενειακά τους στοιχεία με συνέπεια η ένταξή τους σε τάξη να είναι προβληματική.
• Πολλοί πρόσφυγες μαθητές είναι ασυνόδευτοι και η επιμέλεια τους έχει ανατεθεί με εισαγγελική εντολή σε Μ.Κ. Οργανώσεις, πολλές εκ των οποίων, αντικαθιστούν τους υπευθύνους δημιουργώντας δυσχέρεια συνεργασίας με την σχολική μονάδα.
• Τα απαραίτητα δικαιολογητικά για την εγγραφή των μαθητών και την παρακολούθηση του συνόλου των μαθημάτων πολλές φορές καθυστερούν υπερβολικά να κατατεθούν στη σχολική μονάδα είτε από την πλευρά της οικογένειας είτε από την πλευρά των Μ.Κ. Οργανώσεων. 
• Κατά την περίοδο της πανδημίας καθυστερούν υπερβολικά να κατατεθούν δικαιολογητικά που αφορούν την υγεία των μαθητών για την συμμετοχή τους στο μάθημα της γυμναστικής και δικαιολογητικά που αφορούν στον απαραίτητο εμβολιασμό τους.
• Πολλοί αλλοδαποί μαθητές είναι και Ρομά αποσιωπώντας όμως την δεύτερη ιδιότητα κατά την εγγραφή τους δυσχεραίνεται η σωστή καταχώρηση τους στην βάση του My school.
• Η φοίτηση των αλλοδαπών μαθητών είναι συνήθως ελλιπής για διάφορους λόγους, όμως το σύνολο των απουσιών που δικαιούνται για να χαρακτηρισθεί η φοίτηση τους επαρκής, είναι ίδιο με το σύνολο που δικαιούνται και οι υπόλοιποι μαθητές.
• Μεγάλος αριθμός αλλοδαπών μαθητών οδηγούνται στην σχολική εγκατάλειψη, ενώ στην περίοδο της πανδημίας η παρακολούθηση της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ήταν περιορισμένη από αυτούς.
• Οι αλλοδαποί μαθητές έχουν την δυνατότητα να εγγραφούν κατόπιν εξετάσεων που αφορά την επάρκεια στην κυρίαρχη γλώσσα σε ΤΥ1 και ΤΥ2 για να βελτιώσουν την γλωσσική τους επάρκεια αλλά και να παρακολουθήσουν τα επιμέρους γνωστικά αντικείμενα.
• Ο ελάχιστος αριθμός των αλλοδαπών μαθητών για να δημιουργηθεί ΤΥ1 και ΤΥ2 είναι οι 7 μαθητές, οδηγούμενο το σχολείο σε αδιέξοδο όταν οι μαθητές είναι λιγότεροι.
• Τα κατάλληλα βιβλία για την εκπαίδευση των αλλοδαπών μαθητών είναι περιορισμένα και όχι για όλα τα γνωστικά αντικείμενα.
• Η προαγωγή των αλλοδαπών μαθητών αποτελεί σταυρόλεξο για δυνατούς λύτες αφού καλείται ο σύλλογος διδασκόντων να αποφασίσει για μαθητές οι οποίοι πολλές φορές δεν ακολουθούν το πρόγραμμα των υπολοίπων μαθητών.
• Τεράστιο πρόβλημα αποτελεί η διπλοεγγραφή μαθητών με διαφορετικά στοιχεία στην βάση του My school.
• Σοβαρό πρόβλημα αποτελεί πολλές φορές η ελλιπής επικοινωνία των κηδεμόνων των αλλοδαπών μαθητών με την σχολική μονάδα συνήθως λόγω γλωσσικής δυσκολίας αλλά και ενίοτε λόγο διαφορετικής κουλτούρας.
• Η ενσωμάτωση του κανονισμού λειτουργίας του σχολείου καθυστερεί πολύ περισσότερο για τους αλλοδαπούς μαθητές.
Dimitris Kontosakos
